Du 24/05 AU 28/05

Mardi 24/05: pas de cours pour cause de réunion pédagogique.

Mercredi 25/05: grammaire, les phrases complexes (juxtaposition, coordination, subordination)

Lire l'Acte IV du Bourgeois gentilhomme pour le vendredi 28/5

Nicole et Madame Jourdain entrent en scène...

Fin du travail sur l'acte 2 et les procédés comiques présents dans la scène entre le maître de philosophie et Monsieur Jourdain.

Pour demain vendredi relire impérativement les 4 premières scènes de l'Acte 3. (prévoyez un court contrôle de lecture.... )

Un maître de philosophie

Lecture de la scène 3 et 4 de l'Acte 2. 
Un Monsieur Jourdain toujours aussi ridicule, des maîtres prompts à s'échauffer.

Les scènes sont à apprendre pour le mardi 25.05. On garde la même distribution des personnages.

Question: Quels procédés comiques utilise la scène avec le maître de philosophie ?

Une semaine de trois jours

Lundi 10/05:
Séance 1: Le Bourgeois Gentilhomme, Entrée dans l'oeuvre, lecture en classe de l'Acte 1, acte d'exposition.
Questions sur la scène 1, le maître de danse et le maître de musique.
Projection de la scène 1.

Mardi 11/05: Contrôle de lecture à faire dans le journal de lecteur.

Mercredi 12/05: Scène 2: Monsieur Jourdain  :  quel drôle de personnage !

Semaine du 03/05 au 07/05

Nous profitons du voyage scolaire en Allemagne d'une partie de la classe pour préparer une scène que nous utiliserons comme transition entre la critique de la vanité sociale effectuée par Voltaire au siècle des Lumières (séquence précédente) et l'étude du Bourgeois Gentilhomme de Molière (séquence suivante).

Lundi 03/05: Les élèves préparent et proposent une improvisation sur le thème suivant: l'irruption d'un mendiant au sein d'une famille.
Reflexion collective  sur les éléments qui ont fait rire parmi les propositions des élèves.

Mardi 04/05: Rédaction de la scène en groupes.

Jeudi 06/05: Remédiation (avec appel éventuel à des textes classiques), choix de la meilleure scène, écriture collective de la scène qui sera jouée devant les camarades. 

Vendredi 07/05:  Ecriture d'une scène commune, avec utilisation du comique de gestes, de situation, de caractère et de .... si possible de mot.
Les élèves ont à terminer leur écrit pour lundi afin que nous puissions choisir la fin que nous garderons.

Vacances et lectures de printemps

Pendant ces vacances, les élèves doivent se procurer et lire au choix:

- Tamango, de Prosper Mérimée
- Colomba, de Prosper Mérimée
- Le voyage à Lilliput de J. Swift.
-Une Vie, de Maupassant
- Le Bal, d'Irène Nemirovsky

Ces ouvrages de siècles différents à lire en cursive ont pour objectif de faire réfléchir les élèves à la façon dont des auteurs ont pu se livrer à des critiques sociales. Ils sont à lire et à apporter en classe pour le mardi 04/05.
Un compte-rendu sera effectué dans le journal de lecteur.



D'autre part, nous entamerons l'étude du Bourgeois Gentilhomme de Molière dans la semaine du 10 mai.
Les élèves doivent également apporter cet ouvrage en cours.
Pour le moment, ils ont uniquement l'acte 1 à lire.


Bonnes lectures !

Devoir commun aux classes de 4ème

Toutes les classes de 4ème ont eu aujourd'hui vendredi 16 avril un devoir en deux parties. La 1ère a consisté à évaluer leurs connaissances sur le siècle des Lumières.
La 2ème partie leur demandait de rédiger un texte à la manière de Voltaire dans Jeannot et Colin. Ils devaient écrire, selon un schéma donné,  l'histoire d'une personne accordant beaucoup d'importances aux apparences...

Chaque professeur de 4ème corrigera les copies d'une classe qu'il ne connaît pas.

Le cours du jeudi 15 avril ne sera pas assuré en raison d'une sortie au tribunal effectué par l'autre classe et mobilisant le professeur de français.

Dictée du texte de Voltaire

1ère partie du cours: Dictée du texte de Voltaire préparé la semaine précédente.
2ème partie:En vue de leur devoir commun,les élèves se sont entraînés à écrire un portrait avec utilisation d'hyperboles  de métaphores et beaucoup d'ironie...
Lecture des  deux paragraphes les plus réussis.

Jeannot et Colin 4ème partie

Lundi les élèves ont travaillé en groupes sur la 4ème et dernière partie du conte.
Mardi, ils ont présenté leurs travaux. Chaque groupe a travaillé sur un point particulier parmi les suivants:

A/ Une scène de retrouvailles

B/Le retour de Colin

C/ La morale du conte

Pour demain mercredi 14/04: Préparer la dictée (texte de Voltaire) 

A réviser pour vendredi 16/04 en prévision du devoir commun aux 4ème : le siècle des Lumières (manuel et notes de cours), les procédés d'écriture de la satire (accumulation, hyperbole, anti-phrase, vocabulaire péjoratif... etc..) 

 et bien-sûr le conte de Voltaire que vous pouvez relire en ligne ici (clic !). 

vous pouvez même l'écouter, ici (clic ! )

Jeannot et Colin 3ème partie

En groupe, nous avons étudié aujourd'hui la 3ème partie du texte de Voltaire. (texte en ligne ici, clic !)

Cette partie a permis plus particulièrement de voir le talent de Voltaire dans son utilisation de l'ironie (notamment lorsqu'il présente la jeune veuve...)

Devoirs de la semaine pour les élèves non-latinistes

Les cours de français des mardi 06, mercredi 7 et jeudi 08 avril ne sont pas assurés en raison du voyage pédagogique des élèves latinistes en "Provence romaine".

Les élèves restant au collège ont un texte extrait de Micromégas de Voltaire à étudier (voir texte et questions dans le manuel.) Le travail est à me rendre pour le vendredi 09 avril.

Jeannot et Colin 2ème partie

Etude du conte 

de la ligne 62 à la ligne 195

I Compréhension

1) Pour quelle raison les parents de Jeannot invitent-ils à dîner un de leurs amis « auteur » ?

2) Enumérez les différents savoirs que les parents de Jeannot envisagent d’inculquer à leur fils et auxquels ils renoncent successivement.

3) Au début de ce débat sur l’éducation, le père et la mère de Jeannot partagent-ils la même opinion ?

4) Que décident-ils finalement d’apprendre à Jeannot ?

II L’argumentation

1. Quels arguments donnent l’auteur consulté, puis la mère de Jeannot contre l’apprentissage du latin ?
2. Quels sont les arguments donnés contre la géographie, l’astronomie, puis contre l’histoire et contre la géométrie ?
3. Sur quelles conception de l’existence reposent ces différents arguments ?
4. Quels indices dans le texte permettent de déceler la position du narrateur par rapport aux différents arguments donnés par les personnages contre l’éducation ?

III La dimension satirique

1. Cherchez la définition du terme « satirique »
2. A votre avis pourquoi le gouverneur et l’ami consulté tentent-ils de persuader les parents de Jeannot de l’inutilité de tous ces enseignements ?
3. Quel comportement social l’auteur condamne-t-il à travers ces partisans de l’ignorance ?
4. De quelle manière le narrateur procède-t-il pour ridiculiser les personnages qu’il fait parler ?

Chaque groupe terminera à la maison les questions qu'il n'a pas eu le temps de traiter afin de  présenter les réponses à la classe. 

Préparons des exercices pour les 5èmes !

Revue sous forme tabulaire des principales confusions sur les homophones grammaticaux. Les élèves déterminent les classes grammaticales.

Par groupes, et en salle informatique les  élèves préparent des exercices sur les homophones, ils doivent inclure deux formes homophoniques dans une même phrase.

13 phrases attendues qui seront distribuées aux élèves de 5ème.

Etude de la langue

1ère partie du cours:
Voltaire utilise de nombreux procédés stylistiques pour servir la satire qu'il écrit.
Quels sont-ils ?

Exercices sur:
- le vocabulaire péjoratif, (la suffixation)
- l'hyperbole
- l'ironie


2ème partie du cours: lecture et analyse du texte à préparer pour la dictée: accords des adjectifs, participes passés, conjugaison du présent.

Jeannot et colin 1ère partie (suite)

Les élèves ont présenté aujourd'hui les travaux préparés la veille.

Jeannot et Colin 1ère partie

Lecture intégrale de Jeannot et Colin, Voltaire

Objectifs :

Lecture intégrale d’un texte du 18^ème siècle

Ø     la narration au service de l’argumentation

Ø     les procédés du discours argumentatif : l’ironie, les faux arguments

Les élèves ont lu le conte distribué 15 jours auparavant.


Ce jour, en groupes les élèves ont étudié le début du conte jusqu'à la ligne 62.

Groupe 8, 2 et 3:  Les éléments comiques et satiriques

1. 
   
   
   
   Relevez les différentes expressions qui désignent Jeannot et son père.
2. 
   
   
   
   A quoi est liée leur valeur comique ?
3. 
   
   
   
   Comment l'entrepreneur des hopitaux a-t-il pu tuer en un an plus de soldats que le canon ?
4. 
   
   
   
   Quelle est la critique implicite faite à l'égard de cet homme ?

Groupe 4 et 5 : Les interventions du narrateur

1) Citez plusieurs passages où le narrateur intervient dans le récit.

2) Quels sont les effets ces interventions ?

Groupe 6, 7, 2:  La dimension morale

1) Quel est le comportement de Jeannot dès qu'il devient puissant ?

2) Le mépris que manifeste Jeannot est-il justifié ?

3) Peut-on dégager d'emblée une ou même plusieurs morales à ce récit ?

Ont été corrigés à l'oral suite à la présentation par les élèves les 1ère et 2ème partie.

Etude de l'image

A l'oral: révision des principales caractéristiques du siècle des Lumières.

2ème partie du cours:
Horizons d'attente d'après une couverture pour le conte philosophique de Voltaire :

 Etude de l'image: Taille, impôt, corvée, caricature révolutionnaire, Musée Carnavalet, 1789. 

1) Que vois-tu au 1er plan de cette image ?

2) Que vois-tu à l'arrière plan ?

3) Quels mots apparaissent sur la pierre au 1er plan ?

4) Que signifient-ils ?

5) A qui profitent ces impôts ?

6) Sur quel jeu de mots cette image est-elle batie ?

7) Que penses-tu des couleurs ? Quelles couleurs sont utilisées ? A quoi font-elles penser ?

8) Recherche la définition du mot caricature et explique pourquoi cette image est une caricature

Quelle est la visée de cette caricature ?

9) Quel lien existe-t-il entre cette caricature et la 1ère partie du texte de Jeannot et Colin ?

Rivers of the world

Les élèves ont travaillée les lundi 22/03 et mardi 23/03 sur le projet Rivers of the World.

Semaine du 15 au 20/03

Les cours sont assurés cette semaine par le professeur remplaçant qui abordera avec les élèves le Siècle des Lumières,  les thèmes étudiés par les écrivains et philosophes de cette période.

Courte semaine...

Courte semaine consacrée mardi 09/03 à la lecture et l'explication d'un texte de Montesquieu "Les caprices de la mode" qui devait nous servir à faire la transition avec le chapitre qui sera commencé la semaine prochaine sur le siècle des Lumières.
Rendu des rédactions "Lettres à la manière de Mme de Sévigné"

Jeudi 11/03: Evaluation de lecture pour clore le chapitre sur le roman épistolaire.

Pour le mardi 16/03: Apportez vos manuels de français !!! 


A Faire pour le mercredi 24/03: Lire le conte philosophique "Colin et Jeannot" de Voltaire distribué en cours.
Texte en ligne ici (clic !) 

Pendant les vacances....

Récapitulons les devoirs de vacances de la 4c de Claude Chappe: 

1)  Vous rédigez la lettre envoyée par Emma Bovary ou Eugénie Grandet en réponse à lettre de rupture reçue. Vous reprenez les arguments développés par Charles/Rodolphe et y répondez point par point.

2) Vous lisez le livre épistolaire choisi. Un travail sur table sera fait la semaine de la rentrée.

3) Vous apprenez un 2ème poème parmi les "poèmes-lettres."

Eventuellement si quelqu'un a envie d'apprendre un 2ème poème de Marceline Desbordes Valmore, vous pouvez prendre celle qu'elle a écrite à une rivale "Aveu d'une femme"(clic !) .... précaution prise....

Vous pouvez l'écouter lue et mise en son sur Wordiz ici: (clic!)

Et je me rends compte que vous avez omis de me rappeler que je devais ramasser votre journal de lecteur et le travail qui devait être fait pour aujourd'hui.... Ce n'est que partie remise...

De Rodolphe à Emma

Planche de BD extraite de Mme Bovary aux éditions Adonis. 

Les élèves ont étudié aujourd'hui une 2ème lettre de rupture: celle de Rodolphe à Emma dans Mme Bovary de Flaubert (19ème)


Quelle hypocrite que ce Rodolphe !
Aurions-nous pu faire ce constat sans l'habileté de Flaubert qui a le génie de nous montrer Rodolphe en train de composer sa lettre à Emma ?

Comment Emma réagit ? Vous le saurez en lisant le reste du roman en ligne ici (clic !) ou mieux en l'empruntant au CDI !

Voici un aperçu de la manière dont Emma reçoit la lettre que Rodolphe lui a fait porter en la cachant dans un panier d'abricots:


"Elle n'y tenait plus, elle courut dans la salle comme pour y porter les abricots, renversa le panier, arracha les feuilles, trouva la lettre, l'ouvrit, et, comme s'il y avait eu derrière elle un effroyable incendie, Emma se mit à fuir vers sa chambre, tout épouvantée.
      Charles y était, elle l'aperçut ; il lui parla, elle n'entendit rien, et elle continua vivement à monter les marches, haletante, éperdue, ivre, et toujours tenant cette horrible feuille de papier, qui lui claquait dans les doigts comme une plaque de tôle. Au second étage, elle s'arrêta devant la porte du grenier, qui était fermée.
      Alors elle voulut se calmer ; elle se rappela la lettre ; il fallait la finir, elle n'osait pas. D'ailleurs, où ? comment ? on la verrait."

Sur ce site admirablement fait (Clic!) fait vous pouvez voir les manuscrits de Flaubert et comprendrez la somme de travail qu'il a fallu pour parvenir au résultat que vous avez lu: 

« Quand mon roman sera fini, dans un an, je t’apporterai mon ms. [manuscrit] complet, par curiosité. Tu verras par quelle mécanique compliquée j’arrive à faire une phrase. »Lettre de Gustave Flaubert à Louise Colet (15 avril 1852).










(Document: extrait de manuscrit de Flaubert)

Une lettre de rupture

Nous avons étudié aujourd'hui une lettre de rupture insérée dans la fiction narrative: celle que Charles écrit à sa cousine Eugénie dans le roman de Balzac, Eugénie Grandet.

Nous avons d'abord repéré les évocations des événements passés, puis les arguments avancés par Charles pour expliquer sa décision à sa cousine.

Pour finir les élèves ont réfléchi sur les fonctions de la lettre de rupture.

Alors ? Qui n'a pas envie de lire Eugénie Grandet pour voir comment la jeune fille a réagi à la lecture de cette lettre ? Lui a--t-elle répondu ? (texte en ligne ici)

Voici déjà ce à quoi Eugénie pensait avant de lire la lettre:

"Au commencement du mois d'août de cette année, Eugénie était assise sur le petit banc de bois où son cousin lui avait juré un éternel amour, et où elle venait déjeuner quand il faisait beau.(...)

En ce moment, le facteur de poste frappa, remit une lettre à madame Cornoiller, qui vint au jardin en criant : -- Mademoiselle, une lettre ! Elle la donna à sa maîtresse en lui disant : -- C'est-y celle que vous attendez ?

Ces mots retentirent aussi fortement au coeur d'Eugénie qu'ils retentirent réellement entre les murailles de la cour et du jardin.

-- Paris ! C'est de lui. Il est revenu."

Etude de la langue- temps composés de l'indicatif

Les exercices faits autour de l'épistolaire la semaine dernière montrent que vous avez des difficultés à reconnaître les temps composés de l'indicatif.

Nous avons aujourd'hui rappelé ces temps. Je vous demande de bien réviser ce tableau ainsi que de revoir les conjugaisons des verbes "être" et "avoir" à tous les temps de l'indicatif pour jeudi prochain.

La 2ème partie du cours a été consacrée à la dictée que nous avions préparée la semaine passée.

Rédactions

Ecriture du premier jet de la lettre à la manière de Mme de Sévigné...

Une lettre de Mme de Sévigné: le suicide de Vattel

Nous avons relu et travaillé à l'oral aujourd'hui sur une lettre que vous aviez déjà eu l'occasion de découvrir : la lettre de Mme de Sévigné portant sur le suicide de Vattel.

Cette lettre se trouve dans votre manuel page 208.

Je vous demande de rédiger pour le jeudi 11/02 un texte récapitulatif des analyses faites en cours aujourd'hui: pour vous remémorer ce qui a été dit, suivez le plan suivant (vous pouvez aussi revoir dans vos classeurs ce que vous vous aviez écrit au moment de la première étude de cette lettre.)

1) Rappelez de quel événement il s'agit dans la lettre et dites si la scène rapportée est réelle ou fictive et si Mme de Sévigné y a personnellement assisté.

2) Commentez la façon dont Mme de Sévigné commence sa lettre: quelle ambiance instaure-t-elle ? (justifiez votre réponse en relevant deux procédés de style).

3) Analysez comment la marquise met en scène le suicide de Vattel et ce qui a suivi cet événement.

4) Précisez comment apparaît Vattel à travers cet extrait et quelle était la visée de Mme de Sévigné

5) Pour conclure expliquez en quoi cette lettre est, pour un lecteur d'aujourd'hui, un témoignage sur la vie de la Cour.

La 2ème partie de l'heure a consisté en un devoir sur table ramassé et noté. Les questions portaient sur la lettre étudiée au cours précédent, afin d'en vérifier la bonne compréhension et assimilation.

Pour les plus curieux, vous pouvez trouver ici une lecture fort bien faite d'une autre lettre de la marquise: "le madrigal" (clic !) quand le roi s'amuse....  

Une lettre extraordinaire !!!

.... extraordinaire est la nouvelle qu'annonce Mme de Sévigné à son cousin M. de Coulanges....

De quoi s'agit-il ? D'"une chose qui se fera dimanche, et qui ne sera peut-être pas faite lundi"... La lettre se trouve ici: (cliquez deux fois sur le tire)

sevigné

Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.

Les élèves ont étudié comment Mme de Sévigné, par son écriture, rendait l'événement encore plus extraordinaire.
La relecture de la lettre et de notre travail est hautement recommandée pour demain lundi !



D'autre part, les élèves doivent rédiger pour le mardi 16/02 une lettre adressée à l'auteur du livre qu'ils ont lu dans le cadre du chapitre précédent portant sur la description de Londres.

Etude de la langue-Pour écrire une lettre

Les élèves ont fait ce jour des exercices pour comprendre les points de grammaire utilisés dans la correspondance. (énoncé ancré dans la situation de communication, utilisation du présent, des pronoms...)

Le premier texte distribué est le texte de la dictée qui sera faite jeudi 11/02. Attention, vérifiez que vous avez bien compris les accords des participes passés....

Des poésies-lettres à apprendre

Les élèves ont découvert aujourd'hui un corpus de poésies-lettres. Ils les ont lues et étudiées brièvement afin d'en choisir un et de l'apprendre.

Voici les titres proposés: Lettre, de Paul Verlaine.
Le déserteur de Boris Vian (que vous pouvez écouter ici par Vian lui-même ou ici par Reggiani )
Les séparés de Marceline Desbordes-Valmore
Lettre à ma femme de Nazim Hikmet
L'effraie de Philippe Jaccottet.


Je vous mets en ligne les trois premiers. Vous pouvez me demander les deux autres par courrier électronique.

Lettres-poèmes

Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.

Vous choisissez un poème, vous l'apprenez pour le jeudi 18 février !

Choix des livres pour la lecture personnelle autour de l'épistolaire

Les élèves ont présenté les livres sur lesquels ils ont travaillé hier.

Travail à faire pour le vendredi 04/02: rédiger un paragraphe argumenté en vous aidant des notes que vous avez prises sur les ouvrages présentés afin d'expliquer lequel vous avez choisi. Vous expliquerez les raisons de votre choix.

Lectures personnelles autour de l'épistolaire

Les élèves devaient aujourd'hui travailler sur le livre qu'ils liront en cursive dans le cadre du nouveau chapitre commencé sur l'épistolaire.

Nous avons formé huit groupes et chacun d'entre eux présentera aux autres l'ouvrage sur lequel il a travaillé


1) Aurélien Malte, de Jean-François Chabas, Livre de Poche Jeunesse, Hachette.
2) Soliman le pacifique, Véronique Massenot, Livre de Poche Jeunesse, Hachette
3) Une bouteille dans la mer de Gaza, Valérie Zénatti, L'école des Loisirs, 2005.
4) Cher inconnu, Berlie Doherty, Gallimard, 2006.
5) Je t'attends, Françoise Grard, Thierry Lefèvre, Flammarion, Tribal, 2005.
6) L'Enfant d'Hirochima Isoko et Ichirô Hatano, Folio Junior
7) Lettres de l’intérieur, John Marsden, Médium, 1991.
8) Lettres à sa fille par Calamity Jane.



Voici les questions auxquelles ils devaient répondre pour préparer leur présentation:
1a) Décrivez rapidement la couverture: que vous attendez-vous à lire ?
b) Où et quand se passe cet échange de courrier ?
2) Qui est l’émetteur et qui est le récepteur de chacune de ces lettres ?
3) Que savez-vous d’eux et comment le savez-vous ?
4) Quels sont les liens qui les unissent ?
5) Pour quelle raison s’écrivent-ils ?
6) Pourquoi avoir choisi ce moyen de contact ?
7) Quelles questions sur la suite vous posez-vous ?
8) Comment qualifieriez-vous le ton de ces lettres : gai, enjoué, comique, léger,
humoristique, désabusé, poignant, émouvant, tragique, agressif, révolté,
morose… ?

Quinzaine du lundi 18 janvier au vendredi 29 janvier

Au cours de ces deux dernières semaines les élèves ont, avec ma remplaçante, commencé l'étude de l'épistolaire.

- Petite histoire de l'épistolaire (manuel page 204)
- Lettres à un intime (Napoléon Bonaparte)
- Biographie de Mme de Sévigné et analyse et la lettre "Le suicide de Vattel" (manuel page 208)


A noter: cours du vendredi 22/01 non assuré en raison de la sortie "Collège au Cinéma" des classes de 5ème.

Londres concrète, Londres fantasme

Les élèves ont comparé deux derniers textes sur Londres. 
Il s'agissait de montrer pour le 1er la description d'une Londres concrète, et dans le 2ème une Londres imaginée et passée par le filtre des émotions du narrateur.




Texte 3 : Londres, dans le guide de voyage Ulysses, 2005.

Londres, capitale de l'Angleterre et de la Grande-Bretagne, demeure sans contredit une ville du passé et du présent, que l'on aime découvrir et redécouvrir. Certes, la tradition y occupe une place importante, mais Londres se révèle aussi moderne et innovatrice.

Sise au sud-est de l'Angleterre, sur la Tamise, le principal fleuve du pays et celui qui a permis à la ville de devenir le premier port britannique, Londres se trouve à environ 60 km de la mer du Nord. Vaste cité, elle abrite plus de sept millions d'habitants.

Capitale mondiale du théâtre et de la comédie musicale, Londres, c'est tout sauf l'ennui. Ici, toutes les maisons de personnages célèbres sont identifiées par des plaques commémoratives. Il ne faut donc pas hésiter à parcourir ses différents quartiers, ses nombreux squares historiques, ses parcs verdoyants et ses artères débordantes d'attraits.

Envoûtante et multiculturelle, Londres enchante grâce à ses innombrables possibilités de divertissements à toute heure du jour et de la nuit. Déguster la boisson chaude par excellence du pays lors du Five O'Clock Tea après avoir parcouru quelques-unes des 3 000 boutiques, compte parmi les plaisirs certains que la capitale propose. Londres, c'est également ses nombreux pubs, ses quelque 150 événements culturels quotidiens en tous genres, ses 300 musées et ses 6 000 restaurants!

Texte 4 : Arthur Machen ou la déambulation dans la ville immense

Lucian Taylor, fils d’un pasteur pauvre du Pays de Galles, n’a pas les moyens d’entrer à l’université. Il nourrit une passion pour l’écriture et rêve de s’établir à Londres pour s’engager dans une carrière littéraire. Un héritage providentiel lui permet de réaliser ce projet.

Et quand il sortait et allait de rue en rue, dans une solitude absolue, au long de maisons aux formes vagues qui apparaissaient un moment pour être aussitôt absorbées, il lui semblait qu’il s’était égaré dans une cité qui aurait subi une catastrophe impossible à imaginer et que lui seul désormais allait au hasard, là où des myriades d’êtres avaient vécu un jour. C’était une ville sublime comme Babylone, terrible comme Rome, merveilleuse comme l’Atlantide engloutie, établie au cœur d’une étendue lactescente, cernée de lieux abandonnés. Il lui était impossible de s’en échapper ; qu’il se dissimulât entre les haies et s’éloignât furtivement au-delà des étangs gelés, les rangs serrés de pierre lui faisaient front pareils à une armée et loin, très loin, disparaissaient dans la nuit pareils à une muraille de légende qui garde un empire dans l’Orient vaste et lointain. Ou bien, avec cette faculté de distorsion qu’avait la brume, changeant toute chose, il s’imaginait marchant dans une plaine infinie et désolée, depuis longtemps abandonnée, mais encerclée de tout côté par des dolmens et des menhirs qui se découpaient devant lui, gigantesques et terribles.
Arthur, Machen, La colline des rêves, 1907.

Ne pas oublier d'apporter le manuel pour le lundi 18/01 ! 

Etude de la langue- Les adjectifs et les expansions du nom

Les expansions du nom et leurs fonctions.


Afin de sortir un peu des brumes de Londres, nous avons étudié aujourd'hui un paysage algérien.
(texte de Jacques Delval, Le train d'El Kantara).

Il s'agissait plus particulièrement de travailler sur les expansions du nom.

Etude de l'image- Monet, une autre vision de Londres au XIXème siècle.

L'étude du 2ème document iconographique proposé dans le cadre de cette séquence a été laissée au mardi 12/01 afin de pouvoir profiter de la salle avec vidéoprojecteur.
Vous reprenez donc la séance 2.

Claude Monet et l'impressionnisme

A) Biographie de Monet (prendre des notes à partir de l'exposé du professeur)
B) Analyser le document et les "impressions" qu'il dégage.

Proposition de corrigé: 

1) Ce tableau a été peint par Claude Monet en 1904. Il représente le parlement de Londres se reflétant dans la   Tamise. 

Les couleurs dominantes sont le bleu et l’orange. Il s’agit d’un lever ou d’un coucher de soleil. Le peintre joue avec les reflets du soleil se réverbérant dans le ciel brumeux et le fleuve. 

On ne distingue pas vraiment de plans: tout semble se confondre, le ciel et le fleuve, ainsi que les monuments qui se détachent à peine. 

2) Les impressions qui se dégagent de ce tableau sont nombreuses. 

La ville, ses monuments semblent se fondre dans l’eau. 

Londres apparaît sous un visage mystérieux, elle se dérobe

 sous les yeux de l’observateur. 

3) Monet a pour objectif plus de montrer les impressions

 que peut faire naître ce paysage que de montrer sa « réalité ». 

Conclusion sur la séance 2: Les techniques et la façon de

 représenter une ville changent en fonction de l’objectif du peintre. 

G. Doré proposait un témoignage, Monet livre des impressions.  

Londres vue par Verhaeren (suite)

Les élèves ont répondu aujourd'hui à la question:
En quoi ce texte de Verhaeren rappelle-t-il celui de Jules Verne ?

Etude de la langue

Accord de l'adjectif et du participe passé.

Exercices et préparation de la dictée. 

Londres vue par Verhaeren (texte 2)

Texte 2

LONDRES
Et ce Londres de fonte et de bronze, mon âme,

Où des plaques de fer claquent sous des hangars,

Où des voiles s'en vont, sans Notre-Dame

Pour étoile, s'en vont, là-bas, vers les hasards.



Gares de suie et de fumée, où du gaz pleure

Ses spleens d'argent lointain vers des chemins d'éclair,

Où des bêtes d'ennui bâillent à l'heure

Dolente immensément, qui tinte à Westminster. 



Et ces quais infinis de lanternes fatales,

Parques* dont les fuseaux plongent aux profondeurs,
Et ces marins noyés, sous des pétales
De fleurs de boue où la flamme met des lueurs.



Et ces châles et ces gestes de femmes soûles,

Et ces alcools en lettres d'or jusques au toit,

Et tout à coup la mort parmi ces foules,

O mon âme du soir, ce Londres noir qui traîne en toi !

Emile Verhaeren – « Les soirs », 1888.

* Parques: divinités maîtresses des destinées des hommes dans l'Antiquité.

Questions sur le texte 2 (Emile Verhaeren) :

1. De quel type de texte s'agit-il ? Justifiez votre réponse en relevant deux caractéristiques du document.
   
2. Relevez trois noms de métaux et commentez cet emploi en oubliant pas le contexte de production de ce texte.
   
3. Quels éléments de la ville Verhaeren illustrent-ils ? Sont-ils situés en même endroit ?

Londres vue par Jules Verne (texte 1)

Texte 1: Le voyage à reculons, Jules Verne, 19ème siècle
Jacques et son ami font un voyage qui les amène d'Ecosse jusqu'à leur destination finale: Londres.

Le pont de Londres qu'il fallait retraverser, est à cette heure dans une animation prodigieuse; quatre lignes de voitures de toute espèce, et de toute destination, omnibus, cabs*, coupés, fiacres, haquets, camions, tombereaux, charrettes, encombrent la chaussée; les chevaux paraissent magnifiques sous leurs harnais étincelants; les trottoirs sont couverts d'une foule pressée, affairée, silencieuse et il est complètement inutile de tenter le passage d'un trottoir à l'autre; pendant plusieurs heures cela est impossible; London Bridge est le dernier pont jeté sur la Tamise avant son embouchure; les navires s'arrêtent là, et le fleuve n'est plus remonté que par les bateaux à vapeur et les vastes chalands; on conçoit aisément que la foule soit énorme sur un pont qui réunit la Cité à la partie méridionale de la ville; Jacques regardait avec stupéfaction cette affluence de voitures dans laquelle il n'entrait cependant qu'une faible quantité des trois mille omnibus et des quatre mille cabs** de la ville.

*cab: sorte de cabriolet où le cocher est placé à l'arrière.

**Haquet: Charrette longue qui sert à transporter les tonneaux et les ballots.

Question sur le texte 1 (Jules Verne) :
1) En quoi peut-on rapprocher ce texte de la gravure faite par Doré et représentant le Pont de Londres ?

2. Trouvez deux adjectifs pour qualifier ce pont tel qu'il est décrit par Jules Verne.
   
3. Grâce à quel procédé d'écriture Jules Verne parvient-il à créer cet effet ? (ligne 2-3)
   
4. Que remarquez-vous d'autre (ligne2-3) ?
   
5. Quelle remarque pouvez-vous faire sur la ponctuation ? Quel effet cela crée-t-il ? 
   

Chapitre 4: Décrire et Montrer Londres (Séance 1)

Nous poursuivons en cette rentrée avec le chapitre 4 commencée sur Londres la semaine précédant les vacances. Ce chapitre à vocation à prendre place dans le projet Rivers of the World mené par les professeurs d'anglais et d'Arts plastiques. 

Séance 1: Londres vue par Gustave Doré

Objectif: Analyser une image en la contextualisant (19ème siècle) 

1) Biographie de Gustave Doré

2) Analyser le document suivant: 

PAUL-GUSTAVE DORÉ (1832–83) AND BLANCHARD JERROLD
London: A Pilgrimage (1872)

1 et 2) Ce document est une gravure sur bois de Gustave Doré effectuée en 1872. 

3) Le sujet en est un pont de Londres

4) L’image est occupée en son centre par un grand pont qui le traverse de part en part, de gauche à droite. La perspective plonge vers le fond de l’image. 

5) La construction de l’image met le pont en valeur ainsi que la population qui grouille et qui est très diversifiée : on y voit des commerçants, des ouvriers…

Gustave Doré représente une ville qui entre dans l’industrialisation, qui est dynamique, qui fourmille de vie. 

Son objectif peut être qualifié de journalistique/documentaire.